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《紫藤罗瀑布》参评说课稿

作者:张银坤 来源:本站原创 发布时间:2013/10/28 点击数:1189次 字体: 大 小

 金坛市第五中学   张银坤

 

 【前言】20131026我参加市学科带头人课堂教学能力考核(备课与说课),备课时间为1小时,完全不借助于任何资料,徒手备课,紧张颇多。为省吾身,现将说课稿整理如下:

 

尊敬的各位评委,你们好,我今天说课的内容是《紫藤罗瀑布》,请多多指导。

 

一、说教材

《紫藤罗瀑布》是一篇文质兼美的散文,作者伫足观察一条瀑布似的紫藤萝,以生动而细腻的笔触,采用多种修辞手法从色、形、态多方面描写一树盛开的紫藤罗花,生机勃发,辉煌灿烂,让人感受到它的繁茂与顽强的生命力,从而感悟生命的勃发、生命的美好和生命的永恒。
【设计思考】阅读是学生运用语言文字获得信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径;写作是学生运用语言文字表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,创造性表述的过程。读是输入,写是输出,阅读可以促进写作,写作可以反哺阅读,因此我在课堂教学中一直致力于读写链接的方式。
   
【过渡语】当然,这种教学方式首先应该考虑学生实际。

二、说学情

学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定教学目标、重点、难点及教法学法。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境,培养学生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

三、教学目标

根据2011版《课程标准》三维目标和学生已有的知识结构和生活体验,根据自己一贯研究的读写链接课堂教学模式,我确定本课的教学目标为:

1.正确、流利、有感情地诵读课文,理解内容。

2.学习文中具体而微的描写方法,尝试着用这种方法写作。

3.体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命的顽强、美好,懂得生命是无止境的。

四、说重难点

  根据学情及本课的内容,我把重点放在“学习文中具体而微的描写方法,尝试着用这种方法写作”。难点放在对重点语句的理解上。(课前准备:让学生了解本文的写作背景)
   
【过渡语】怎样落实重点和化解难点,关键在于教法和学法。

五、说教法和学法

1.教法:以指导朗读、品读为经,以帮助学生理解、欣赏、感悟、写作为纬,经纬交织的方法。

2.学法:根据2011版《课程标准》基本理念第三条,采用自主、合作、探究的学习方式,运用勾画圈点法、朗读法、讨论法。
   
【过渡语】确定了目标,选择了教法和学法,那怎样将教学的重点这个溶质溶解在教学过程的溶剂中,变成营养丰富的溶液让学生吸收,达成目标呢?这就要看教学的过程。
 
六、说教学过程
   
(一)导入:
    
展示一组柳树的图片,让学生说说柳树的特点。今天有一位作者也给我们描摹了一种植物,看看作者又有什么独特的感悟。(出示目标并板书课题)
   
(二)一读,感知内容
    
配乐指名朗读,学生划出描写藤萝的语句。读完后交流明确。
   
(三)二读,揣摩特点
    
自主探究:藤萝有什么特点?圈点批注。
    
板书:长、淡紫色、活泼、生命力旺盛等
   
(四)三读,归纳写法
    
合作探究:通过合作、探究,进一步品味文章的写景妙处,引导学生探究学习。这是本课的重点,老师可先举一例子,随后同方之间、小组之间进行合作交流。

例如:“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”这是用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。
 

学生可以找出多处,从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

学生谈到花的特点时,适时板书:

花形——犹如瀑布  

花色——热烈沉静 

花香——懵龙长久  

板书:准确运用词语;使用多种修辞手法。补充:细致的观察。

(五)链接,拓展延伸

【解决完重点语句的理解】再次出示课堂开始时的一组柳树画面,请同学们根据刚才学到的写法,描绘其中一副柳树。(此环节还让课堂结构更加紧凑)

学生写作、小组交流、班级交流,师生点评。

(六)教师总结

紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。仔细品味这篇短文,使人幡然悟到:只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命。正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。

(七)延伸作业

     对照文本,根据师生点评修改课堂中写作的片段,并读给爸爸妈妈听。

(八)板书设计

    设计思考:黑板中画两个大圈,一个里面书写藤萝的特点,一个里面书写写作的方法,两个圈下面对应了写“读”“写”,中间用双箭头,表示读促进写,写反哺读。
 

【说后记】我的整个教学流程顺畅,可操作性强,既重视了人文精神,又不忽视语文素养的提高;使语文达到了工具性和人文性的良好统一,也使学生提高了人文素养和科学素养。但是由于时间匆忙,还有诸多疏漏,容量可能也大了些。

 

 

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