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研究性学习评价策略

作者:佚名 来源:本站原创 发布时间:2012/11/5 点击数:892次 字体: 大 小

综合实践活动是新课程改革的一大亮点,研究性学习以其占据多半学分的优势成为这一亮点中的重点,而研究性学习中的评价环节又因其内容丰富、方式多样、过程复杂成为这一重点中的难点。为了更有效地实施评价,在遵循发展性、过程性、个性化等原则的基础上,我们可以尝试以下策略:

  明确功能定位

  教学评价主要具有四个方面的功能:诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能,教师可以通过选择评价方式、利用评价结果等策略来凸显某一个功能,研究性学习的评价也不例外。教师在实施评价之前应明确,评价在学生研究的不同阶段应有不同的功能侧重,并依此慎重地选择评价的方式,策略性地呈现评价的结果,就能最大限度地发挥评价的功效。例如,在开题阶段,为了激励学生进行研究,发挥评价的激励功能,教师可以采用交流式评语蹲下去与学生主动沟通,肯定学生的质疑能力,保护学生的研究兴趣,鼓励学生的积极参与,最后提出指导性建议;在研究期间,为了记录学生在研究过程中的一系列成长过程,发挥评价的教学功能,教师可以采取档案袋评价,搜集学生研究的记录(如研究计划、草图、记录研究过程的照片、录像等)、研究的产品(如论文、研究作品等)、研究的评价(自我反思、同学评价、教师指导意见等);在结题阶段,为了客观地点评学生的发展状况和研究成果,发挥评价诊断与调控的功能,教师可以采取答辩的方式,对学生的研究行为和成果进行质疑,帮助学生再次审视自己的研究过程和结果。

    瞄准评价契机

  研究性学习以活动体验为主———学生在社会生活中确定研究主题,通过小组活动展开研究,在亲身体验中养成科学精神和科学态度,掌握基本科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。活动中,学生即时、个性化的表现往往是正式评价无法关注的,而教师一个肯定的眼神,一句鼓励的话语,一条有针对性的建议,对学生的活动更具有指导意义。因此,教师应该善于捕捉活动信息,抓住各种教育契机,利用非正式评价即时、真实、有针对性的特点,发挥潜移默化的教育功效,也为正式评价积累有价值的信息。例如,通过同学互评,教师不仅可以搜集其他学生的评价观点,还可以从中看出评价的学生所关注的重点是否恰当、有意义。

    综合评价要点

  研究性学习评价的内容丰富——质疑的意识、合作的态度、钻研的精神、研究的方法等,学生在研究过程中的每个行为都可以成为评价的对象;评价主体多元、方式多样,包括学生自评、同学互评,教师点评等各种形式。交错复杂的评价内容和方式往往会使操作变得繁琐,结果变得零乱,最后只能以资料汇编的方式来呈现学生的研究成果,很容易为评价而评价,从而导致评价功能的缺失。事实上,无论对学生本人还是对第三方(学生本人和点评教师以外的想从评价中获得信息的人或机构)来说,综合性的评价比堆砌的材料更具有操作价值,它可以让人更迅速地了解到学生能力的发展程度,在以往活动中的不足以及今后努力的方向。于是,教师有必要将各个评价主体所关注的各方面内容进行汇总和综合,客观、全面而系统地呈现出学生发展的真实状况。实践中我们可以采用等级+评语的方式,说明对学生评定的结果,而研究过程中搜集的各种评价信息则是最终评定的佐证

  总之,新课程改革在解放学生的同时也解放了教师,我们不必执拗地固守统一的规范和方式,完全可以在教学实践中因地制宜地开发更为实用的评价策略。

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